1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с ФГОС для детей старшего дошкольного возраста.

1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,
• сохранить и укрепить их природное здоровье,
• обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,
• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом.

Задачи реализации Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

3)Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

4) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

5. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

6) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, способствующей их полноценному развитию.

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения; в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и взаимодействии с семьями детей.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.

Основные принципы формирования Программы

- возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы;

- ориентирование содержательных и организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-  учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей  воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и воспитания;

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Основные подходы к формированию Программы.

Данная Программа формировалась как модель психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, содержащую комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования.

Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии воспитанников.

1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

ДОУ функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема.

Иные 20%составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие  воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

Сведения о семьях воспитанников

         Педагоги старшей группы строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В  группе изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников

Социальный статус семей (кол-во)

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Неполных семей – 12%. Полных семей – 88%

Социальный срез семей следующий:

Ø многодетных – 3 семьи;

• дети, воспитывающиеся в разведённой семье – 2;
• семья, взявшая ребенка под опеку- 1.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли.взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.  Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В группе имеются воспитанники, нуждающиеся в особых образовательных потребностях:

Дети, нуждающиеся в логопедическом сопровождении – 10

Дети, нуждающиеся в психолого-педагогическом сопровождении – 4

1. Планируемые результаты освоения Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• Игровой деятельности;
• Познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной активности);
• Проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• Художественной деятельности;
• Физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДОцелевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Содержательный раздел.

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО.

Важнейшим условием реализации Образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Реализация ООП осуществляется в разных видах детской деятельности:

• Игровая;
• Познавательная;
• Проектная;
• Продуктивная;
• Двигательная;
• Коммуникативная;
• Изобразительная; и др.

 Для успешной реализации Программы необходимо создать условия для  развития детей в разных видах деятельности.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка:

• Доброжелательное общение с детьми, без обвинений и угроз;
• Внимательное выслушивание детей, понимание их чувств;
• Создание ситуаций, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в тои числе происходящим в детском саду;
• Создание комфортной среды, близкой к домашней с художественно-эстетическим оформлением.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребёнок осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Необходимо:

• Создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей
• Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребёнка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к праздникам и т.д.

Для стимулирования детской познавательной активности педагог должен:

• Предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; творческие вопросы, проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы.
• Организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогать увидеть несовпадение точек зрения.
• Позволять детям принимать собственные решения, помогать обнаруживать ошибки в своих рассуждениях.
• Помогать организовывать дискуссии.
• Использовать дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
• Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования, дидактические и развивающие игры, наглядные пособия, наборы карточек, схем и др)

Создание условий для развития проектной деятельности.

С целью развития проектной деятельности необходимо:

• Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные вопросы;
• Поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта;
• Насыщать предметно-пространственную среду большим количеством увлекательных материалов и оборудования; использовать природные объекты и ближайшее окружение для исследовательской деятельности.

Создание условий для изобразительной деятельности.

• Планирование времени в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• Создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• Развитие необходимых технических навыков;
• Поддержание детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых средств;
• Организация выставок, на которых дети могут представить свои произведения.
• Обеспечить наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, и др.

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, а также становления личности ребёнка.

Для физического развития детей важно:

• Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• Обучать детей правилам безопасности;
• Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать;
• Организовывать предметно-пространственную среду в соответствии с двигательными потребностями детей, предоставлять возможность пользоваться спортивным оборудованием.

Способы и направления поддержки детской инициативы, развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Для формирования детской самостоятельности необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Способы поддержки детской инициативы:

• Организация обсуждений важных событий со сверстниками;
• Побуждать предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы и предложения);
• Учить планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• Помогать оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
• При создании праздников и утренников учитывать детскую инициативы и включать импровизации.
• Наполнять предметно- пространственную среду в соответствии с интересами детей, чтобы они могли выбирать занятия по своему желанию.

2.2. взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников.
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду;
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьёй.

• Взаимопознание и взаимоинфомирование происходит при

 -непосредственном общении:

 Беседы

 Консультации

Собрания

  -опосредованно, с использованием различных источников:

Стенды

 Газеты

Журналы

 семейные календари

 интернет-сайты (детского сада, органов управления образованием)

• Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

Обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений. Образование родителей выстраивается на принципе личностной ориентированности.

Основные формы просвещения: родительские собрания, родительские и педагогические чтения, проекты, игры.

• Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности педагогов , родителей и детей является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребёнка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Формы работы: семейные художественные студии, семейные праздники, организация выставок совместных работ родителей и детей, участие в подготовке и проведении утренников, проектная деятельность, семейный календарь.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы.

Данный раздел ООП выстраивается на основе Примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в разных образовательных областях и видах деятельности (Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стёркина «Безопасность»; И.А. Лыкова «Цветные ладошки»; О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»; )

В соответствии с ФГОС данная часть  ООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения пяти образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей. Так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Вся образовательная деятельность строится в рамках пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие». В основе лежит тематическое планирование. Каждая тема соответствует определённой образовательной области и занимает период в одну неделю. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Содержание образовательной работы по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательные темы по «Социально-коммуникативному развитию»

1. Моя малая Родина.
2. Детский сад
3. Моя родина – Россия.
4. Мой дом – моя семья.
5. Я и мир вокруг меня.
6. Наши мамы.
7. Неделя вежливости
8. День победы.
9. Неделя безопасности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира».

Образовательные темы по «Познавательному развитию»

1. Что нам осень принесла.
2. В мире игрушек.
3. В мире геометрических форм
4. Зимушка – краса.
5. Братья наши меньшие.
6. Все работы хороши.
7. Наша планета – земля.

Образовательная область «Речевое развитие».

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательные темы по «Речевому развитию».

1. Волшебный мир книг.
2. Такие разные звуки.
3. Домик для слов.
4. Новый год
5. В гостях у сказки
6. Придумай и расскажи.
7. Неделя вопросов и ответов.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательные темы по «Художественно-эстетическому развитию»

1. В мире прекрасного.
2. В мире красок.
3. Творческая мастерская.
4. Музыкальная гостиная.
5. День защитника отечества.
6. Весна в окно стучится.
7. Чудо своими руками.

Образовательная область «Физическое развитие»

Включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательные темы по «Физическому развитию».

1. Я расту здоровым.
2. В мире спортивных игр
3. Мама, папа, я – спортивная семья.
4. Зимние забавы.
5. Сильные, смелые, ловкие, умелые.
6. В здоровом теле здоровый дух.
7. Активный отдых.

 Проектная деятельность.

1.Мини-проект: «Семейный календарь» - декабрь

Цель: Помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребёнком.

 2.Мини-проект: «Мой дом» - январь.

Цель: Формирование первичных представлений об объектах ближайшего окружения, их назначения.

2.4. Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

·        Системность и непрерывность.

·        Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·        Свобода индивидуального личностного развития.

·        Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·        Принцип регионализации (учет специфики региона)

      В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

               3. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

·        соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·        соответствие правилам пожарной безопасности;

·        средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

·        оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

·        учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Организация, обновление и обогащение образовательной среды осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, с учетом общих психолого-педагогических принципов: психологической и физической безопасности, дистанции, развивающей направленности, эстетичности, гибкости зонирования, а также современных требований, региональных и локальных документов, запросов населения и потребностей дошкольного учреждения.

3.3. Режим дня воспитанников.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  Общественно-полезный труд детей  старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.д) его продолжительность не превышает 20минут в день.

     Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (_2.4.12660-10). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Двигательный режим в детском саду

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («Уголки»).

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• Уголок для сюжетно-ролевых игр (куклы, машины, мебель, посуда, наборы для с-р.игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», Школа», и др.)
• Уголок ряжения (костюмы для театрализованных игр);
• Книжный уголок.
• Зона для настольно-печатных игр (дидактические игры, мозаики, пазлы, лото, развивающие игры);
• Выставка (детских рисунков, детского творчества);
• Уголок природы (комнатные растения, альбомы, карточки с изображением природы, животных, оборудование для экспериментирования, наблюдений за природой);
• Спортивный уголок (спортивное оборудование: мячи, скакалки, обручи, косички, массажные коврики)
• Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др;
• Игровой уголок (игрушки, строительный материал)